Visualisasi sederhana dari konsep tahapan penting.
Dalam dunia pengembangan kurikulum modern, terutama yang mengadopsi pendekatan berbasis proyek, istilah **AKG P5** sering kali muncul dan menjadi fokus perhatian utama para pendidik dan pemangku kepentingan. AKG P5 sendiri merupakan singkatan yang merujuk pada sebuah kerangka kerja atau asesmen yang terintegrasi erat dalam implementasi Kurikulum Merdeka, khususnya dalam pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Memahami struktur dan tujuan dari AKG P5 sangat krusial agar proyek yang dilaksanakan benar-benar mencapai esensi profil pelajar yang diharapkan: beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia; berkebinekaan global; bergotong royong; mandiri; bernalar kritis; dan kreatif.
Secara garis besar, AKG (Asesmen Kompetensi Guru) mungkin merujuk pada konteks asesmen yang dilakukan terhadap guru untuk memastikan kesiapan mereka dalam memfasilitasi P5, namun dalam konteks implementasi kurikulum yang lebih luas, P5 (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) adalah fokus utamanya. AKG P5, dalam beberapa konteks, bisa dipandang sebagai mekanisme evaluasi atau panduan bagi guru dalam merancang, melaksanakan, dan menilai hasil dari proyek yang dilakukan siswa. Ini memastikan bahwa proses pembelajaran berbasis proyek tidak sekadar aktivitas tanpa arah, melainkan terstruktur dan terukur sesuai capaian dimensi profil.
Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dirancang sebagai upaya sekolah untuk menciptakan lingkungan belajar yang kontekstual, di mana siswa tidak hanya menghafal teori, tetapi mampu mengaplikasikan pengetahuan mereka untuk memecahkan masalah nyata. Berbeda dengan pembelajaran mata pelajaran biasa, P5 bersifat lintas disiplin ilmu. Misalnya, sebuah proyek mengenai ketahanan pangan lokal bisa melibatkan unsur Biologi (pertanian), Ekonomi (analisis pasar), dan Sosiologi (dampak sosial). Di sinilah letak kekuatan P5: mendorong integrasi pengetahuan.
Dalam kerangka **AKG P5**, asesmen yang dilakukan tidak hanya melihat produk akhir proyek siswa. Penekanan utama diletakkan pada proses refleksi, kolaborasi, dan perkembangan dimensi karakter siswa selama proyek berlangsung. Guru dituntut untuk menjadi fasilitator yang mampu mengamati perkembangan dimensi-dimensi profil tersebut secara otentik. Asesmen harus mencerminkan kedalaman keterlibatan siswa, bukan sekadar ketepatan teknis dari produk yang dihasilkan. Kemampuan bernalar kritis siswa saat menghadapi hambatan dalam proyek, misalnya, dinilai sama pentingnya dengan kualitas laporan akhir.
Implementasi yang sukses memerlukan perencanaan matang. Tahapan awal dalam kerangka kerja ini seringkali melibatkan penentuan tema proyek yang relevan dengan konteks lokal dan nasional. Setelah tema ditetapkan, sekolah perlu merancang alur kegiatan yang memfasilitasi eksplorasi mendalam oleh siswa. Ketika berbicara tentang aspek "AKG" (Asesmen Kompetensi Guru) dalam konteks ini, guru harus dibekali dengan instrumen asesmen formatif yang fleksibel, seperti jurnal refleksi siswa, rubrik observasi perilaku kolaboratif, dan portofolio digital.
Rubrik penilaian P5 memiliki karakteristik unik karena fokusnya pada deskripsi pencapaian dimensi dan sub-dimensi, bukan hanya skor angka mutlak. Sebagai contoh, pencapaian dimensi "Mandiri" mungkin dinilai berdasarkan sejauh mana siswa mengambil inisiatif dalam pembagian tugas tanpa intervensi guru yang berlebihan. Jika sekolah menerapkan panduan AKG P5 secara efektif, guru akan mampu memberikan umpan balik yang spesifik dan konstruktif, yang kemudian menjadi dasar bagi siswa untuk melakukan perbaikan pada proyek berikutnya atau pada aspek pengembangan diri mereka secara umum. Hal ini menciptakan siklus perbaikan berkelanjutan yang esensial dalam pendidikan karakter.
Meskipun menjanjikan, integrasi **AKG P5** tidak lepas dari tantangan. Guru seringkali merasa terbebani dengan tuntutan asesmen yang lebih deskriptif dan kualitatif dibandingkan asesmen tradisional. Manajemen waktu menjadi isu penting, karena proyek membutuhkan durasi yang memadai untuk mencapai pendalaman karakter. Selain itu, standardisasi interpretasi asesmen antar guru atau antar sekolah bisa menjadi bias tanpa panduan yang jelas mengenai apa yang dimaksud dengan "Sangat Baik" atau "Perlu Pendampingan" pada dimensi tertentu.
Oleh karena itu, orientasi masa depan dari kerangka kerja ini adalah penyediaan modul pelatihan yang lebih intensif bagi guru mengenai teknik asesmen otentik dalam konteks proyek. Komunitas belajar profesional harus diperkuat agar guru dapat berbagi praktik terbaik dalam mengelola dan menilai dinamika kelompok proyek. Dengan pemahaman yang mendalam mengenai AKG P5, diharapkan setiap sekolah dapat melahirkan lulusan yang tidak hanya cerdas secara akademis tetapi juga memiliki karakter kuat yang siap menghadapi tantangan global. P5 adalah investasi jangka panjang pada kualitas sumber daya manusia Indonesia.